Según los investigadores de la Universidad de Clemson y la Universidad de Michigan, cuando los jóvenes desfavorecidos participan en el activismo social, tienden a tener ocupaciones de alto estatus en la edad adulta. Los resultados también sugieren que hay un lugar para una mayor discusión de los problemas sociales en nuestros sistemas educativos.
"Tenemos pruebas sólidas de que abordar y desafiar directamente, en lugar de evitar, la desigualdad es buena para los jóvenes históricamente marginados. Esto implica que cuando los educadores brindan un espacio para que los estudiantes reflexionen, discutan y desafíen las desigualdades, esos estudiantes se involucran y aprendenmás ", dijo Luke Rapa, profesor asistente de desarrollo adolescente en Clemson, coautor del estudio.
La investigación publicada en la revista Psicología del desarrollo utilizó datos del Estudio de Desarrollo de Adolescentes en Contexto de Maryland, un proyecto de investigación a largo plazo que ha seguido a una muestra de niños de 23 escuelas intermedias públicas de Maryland desde 1991. Rapa, junto con los coautores en papel Matthew Diemer y Josefina Bañales dela Universidad de Michigan, estudió una submuestra de estos estudiantes de entre 17 y 29 años, compuesta por afroamericanos pobres y de clase trabajadora.
Los ejemplos de acción social, para los propósitos del estudio, variaron desde una donación de tiempo o dinero a grupos de acción política, participación en grupos de derechos de las mujeres e incluso protestas. Todos estos son ejemplos de acciones que surgen de la conciencia crítica y la conciencia de las desigualdades sociales.
"Los jóvenes de la muestra que estudiamos que participaban en la acción social tenían mayores expectativas para sus propias trayectorias profesionales", dijo Rapa. "Esto sugiere que los estudiantes que participan en la acción social se toman el tiempo para reflexionar críticamente sobre su entorno. Eso es críticopensar les motiva y ese mismo sentido de motivación puede ser lo que les valga en la carrera que elijan "
Diemer originalmente se interesó en cuestiones de conciencia crítica de su tiempo en las aulas con niños que luchan por dar sentido a las desigualdades en su vida cotidiana. Es en entornos como este que Diemer espera que se sienta el impacto real de la investigación; los resultados del estudio implican fuertemente que los educadores deben abordar los temas relacionados con la justicia social de frente en el aula en lugar de evitarlos.
Diemer dijo que el tiempo para la reflexión y la discusión ayuda a las escuelas a lograr su misión y, a menudo, ayuda a los estudiantes a lograr trabajos que son más prestigiosos y mejor pagados como adultos. Dijo que los maestros deberían aprovechar la oportunidad para abordar todos los problemas relacionados con las desigualdades sociales, ya sea que parezcan grandes opequeño en la superficie.
Diemer dijo que los maestros pueden ser reacios a hacerlo debido a la preocupación de que desanimarán a los estudiantes, el miedo a volverse demasiado políticos en el aula y la sensación de que no están preparados adecuadamente para abordar estos temas. Los investigadores esperan que sus hallazgos puedan ayudar a aliviar algunosesos miedos, tanto para maestros como para administradores.
"Es significativo ver que al abordar estos temas y apoyar el desarrollo de la conciencia crítica en los estudiantes, los educadores realmente están abriendo la puerta a los jóvenes marginados para navegar mejor las estructuras que los marginaron en primer lugar", dijo Rapa.
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Materiales proporcionado por Universidad de Clemson . Nota: El contenido puede ser editado por estilo y longitud.
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